1.案例简介
随着全球各方面交流的加强、国际形势的风云变幻，各种思潮开始席卷全国上下。大学四年正是个人确定人生观、价值观、世界观的决定时期，在外语教学中植入课程思政理念的重要性和必要性日益紧迫。
过往的外语教学往往都侧重于目标语文化的输入、以目的国为对象组织和开展教学活动，有专门的课程教授国外的文化、经济等各方面，却忽视了如何以外语为载体来介绍中国本土的情况，导致外语学习者在跨文化交际中出现了“文化失语”现象：不了解我国的优秀传统文化，更不知道如何用外语介绍这些传统文化。在外语课程中植入课程思政理念，不仅可以让学生学习传统文化，接受中华优良品德的熏陶，还可以帮助他们学会用外语“讲好中国故事”、“传播好中国声音”，扩大中国影响。
2.主要措施或者做法
本课题将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面介绍外语课程思政建设的全过程，充分实现外语课堂育人与立德树人的作用。
（1）教学目标
吴月齐在《试论高校推进课程思政的三个着力点》一文中提出，课程思政“指的是学校所有教学科目和教育活动，以课程为载体，以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现通识课、专业课与德育的有机融合，将德育渗透、贯穿教育和教学的全过程，助力学生的全面发展”。故而，课程思政的重点与出发点必须首先围绕着教学目标展开，强化教学中的情感态度与价值观教育。
图1 融入思政理念的教学目标设计
外语课程的教学内容涵盖天南海北的各种话题，课程形式强调师生、生生间的交流，教学内容发散性强、包容性强，实质利于思政教育的展开。外语教师应发挥主观能动性充分挖掘教材中的思政教育内容，匹配合适的主题，建立既与时俱进、又与教学内容有紧密关联又具有正确导向价值的教学目标。
（2）教学内容
选择恰当的教学内容是课程思政建设的基础。实现有效的外语课程思政教学，可从以下几点入手：
①优化内容甄选
著名教育家陶行知提出，教师应“学高为师，身正为范”。教学内容的选择实际上反映了教师的个人取向和为人素养。无论是使用统编教材还是自选教材，教师都应以公正客观的态度严谨治学。在教学内容的选择上，既要注重内容的科学性、先进性，又要保证价值取向的高尚，同时还要善于甄别摈弃渲染物质至上等糟粕思想的不良内容。
②引入中国文化
图2 以中国文化为主题的学生作业
外语教学除了以西方文化为教学内容外，更应增加中国传统文化的比重。中国传统文化博大精深，为教学提供了丰富的素材：传统节日、戏剧文学、工艺民俗、古玩器物……数不胜数。
除就这些内容进行专题教学外，教师还应积极开展中西方文化的对比式教学活动，帮助学生完成批判性的学习过程，从而提升其明辨是非的深层思考能力。
③强化身份认同
图3 以“红星照耀中国”为题的定题演讲
《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，在课程思政教学中要“大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值，教育引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味。”这就要求教师在教学中选择具有民族特色、弘扬中华传统和优秀美德的素材,强化教学中的民族性，帮助学生更好地理解中国文化、中国精神，从而培养学生的“文化自觉”和“文化自信”，增强其身为中国人的身份认同感。
④结合时事热点
图3 疫情期间以“居家学习”为题的相关作业
互联网时代的信息传递速度达到了人类前所未有的峰值，青少年对信息的触觉和敏感程度也同样到达了此前未见的程度。中华民族正处于近代史以来最富饶、最丰盛的时期，教师大可在广袤素材中选取贴近时事热点的内容用以教学，既能丰富课堂主题，又能拉近与学生间的距离，从而达到更好的教学效果。
⑤关注学生心理
图4 以“大学生应当……”为题的全班讨论
大学生正处于人格定型、从懵懂少年过渡到独立成人的特殊时期。大部分学生来到校园，人生中第一次背井离乡，独自面对复杂的人际关系和前途未卜的未来，承受着各种不同的压力，极易出现情绪波动甚至心理问题。因而教师在教学中植入合适的话题，在外语课上为学生提供自我表达和情绪宣泄的平台，有助于引导学生正确地应对压力、克服挫折，促进学生的心理健康和阳光成长。
（3）教学方式
在教学方式的选择上，外语课程思政教学应发挥外语课形式灵活、互动性强的优势。通过开展多层次、多类型的教学活动，帮助学生在掌握知识与技巧的同时，实现高质量的德育与心育。
①项目式教学
图5 学生完成“告知型演讲”项目
项目式学习是一种能通过利用真实的环境和复杂的项目来为人们的学习提供指导的教学方法。项目式教学可以帮助教师以丰富多彩的课堂教学项目构建课程主体，将项目任务、项目内容、项目要求目标与课程要求和语言知识点有机结合，由易至难地设计项目活动的具体内容，逐步提高学生在口语学习中的成就感、自信心与积极性。学生在完成多层次、多类型的教学任务的过程中，能逐渐建立正确的价值观，培养传播中华优秀文化的能力和意识。
②合作式教学
图6 线上集体讨论
图7 利用超星学习通进行投票、互评等课堂活动
合作式教学是一种通过学生之间相互合作、完成教学任务以实现教学目标的教学方式。通过结对活动、小组讨论、项目报告、同班互评等合作式学习方式，学生可以相互切磋、取长补短，在思想的碰撞中淬炼真知，深化对问题的认识，磨练思辨能力。同时，合作式教学还有助于培养学生的团队合作精神，增强学生的集体荣誉感和个人责任感。
③系统式教学
外语课程思政教学的全过程应形成一个系统化的教学体系，实现教学内容、教学目标、教学任务的相互丰富与相互补充，强化教学的衔接性和可延展性。例如，以中国传统节日“春节”为主题，活动设计如下：
在教学设计中关注前后活动的延续性，有助于深化学生对同一主题的认识，循序渐进地提高学生的知识储备和语言技巧，逐步引导学生从多角度和多方位思考问题，增强学生的自信心和学习动力。
3.实施成效
在思政理念的指导下，教师在教学过程中多思、多想、多做,充分发挥了主观能动性，将思政理念贯彻于外语教学的始终，引导学生积极思考、主动探索、积极实践，切实提升了学生的思想道德素养和专业能力，实现了外语教学的德育育人功能。外国语学院的专四、专八通过率始终高于全国高校平均水平，每年有多名学子考取国内各大高校的研究生，在外研社全国大学生英语演讲比赛、全国大学生辩论比赛、希望之星英语风采大赛等多项学科竞赛中获得优异成绩，毕业生质量深受用人单位好评。
通讯员：向菁
