2015年6月24日 《基于微课的翻转课堂模式在民办高校大学英语教学中的应用研究》立项申请评审书(杨静)

作者:系办 时间:2015-06-25 点击数:

年度

编号

(以上由省教育科学规划办填写)

湖北省教育科学规划课题

立项申请·评审书

学 科 分 类 5高等教育

课 题 类 别 C一般课题

基于微课的翻转课堂模式

课 题 名 称 在民办高校大学英语教学中的应用研究

依 据 指 南 题 号 22

课 题 主 持 人 杨静

主持人所在单位 武汉大学珞珈学院英语系

填 报 日 期 2015年6月24日

湖北省教育科学规划领导小组办公室

2015年修订

一、基本数据表

课题名称

关键词

课题类别

C

一般课题

学科分类

5

高等教育

研究类型

B

应用研究

主持人姓名

杨静

性别

民族

出生日期

1984.12

行政职务

专业职务

讲师

研究专长

英语教学,语言学

最后学历

研究生

最后学位

硕士

担任导师

彭灵芝

工作单位

武汉大学珞珈学院

电子信箱

81059722@qq.com

通讯地址

湖北省武汉市东湖高新技术开发区光谷中华科技产业园玉屏大道9号

邮政编码

430000

联系电话

(单位)02781701761 (手机) 18108675413

姓名

性别

年龄

职称

职务

研究专长

工 作 单 位

签名

彭灵芝

47

副教授

教师

英语教学,

应用语言学

武汉科技大学

易静

32

讲师

教师

英语教学,高校职业学术

武汉大学珞珈学院

陈美娟

32

讲师

教师

翻译,

英语教学法

武汉大学珞珈学院

陈袁菁

54

教授

教师

英语教学,

中外文化

湖北省直属机关工委党校

杨建荣

61

教授

教师

英语教学,

文学

武汉大学珞珈学院

董璐

27

讲师

教师

英语教学

武汉大学珞珈学院

汪静

34

助教

教师

语言学,

英语教学

武汉大学珞珈学院

预期最终成果

C

论文

D

研究报告

申请资助经费

(单位:万元)

预计完成时间

2017 年 12月

—1—

二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称

作 者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

浅谈任务型教学法在在大学英语教学中的运用

杨静

论文

海外英语

2012.5

大学英语四级阅读常见困难分析及教学启示

杨静

论文

才智

2013.4

中西方文化对翻译策略的影响

杨静

论文

文学界

2013.4

信息技术环境下的大学英语生态化课程体系

彭灵芝

论文

中国石油大学学报

2013.2

略论大学英语教育与人文教育的和谐统一

彭灵芝

论文

学校党建与思想教育

2013.10

基于语料库的中美政治演讲语篇的对比分析

彭灵芝

论文

长江大学学报(社科版)

2015.1

女性主义教育学指导下的大学英语写作教学模式初探

彭灵芝

论文

中国校外教育

2013.6

运用原型范畴理论提高英语专四词汇教学的效率

易静

论文

新课程研究

2013.10

反思性教学在独立学院英语口语教学中的应用

易静

论文

企业导报

2012.5

独立学院综合英语教学中任务型教学法实施探讨

易静

论文

现代商贸工业

2012.8

图式理论在独立学院大学英语听力教学中的应用

陈美娟

论文

新校园

2013.5

独立学院大学英语四级语法词汇题数据分析研究

陈美娟

论文

科教文汇

2013.4

继往开来的文坛巨擘——郭沫若诗歌翻译理论与实践对21世纪后学的启迪

陈袁菁

论文

中国职工教育

2012.8

从创新角度解读当代汉英辞格

陈袁菁

论文

学习月刊

2012.4

交互式教学法在大学英语阅读教学中的应用

董璐

论文

考试周刊

2013.10

浅谈模糊语在商务英语谈判中的应用

董璐

论文

现代企业教育

2014.4

三、主持人和课题组成员“十一五”规划以来承担的研究课题

主持人

课 题 名 称

课题类别

批准

时间

批 准 单 位

完成情况

彭灵芝

大学生英语学习动机研究

湖北省教育科学“十一五”规划重点课题

2006

湖北省

教育厅

已结题

彭灵芝

大学英语课程中的文学教学与英语应用能力的培养研究

湖北省教育科学“十二五”规划课题:

2007

湖北省

教育厅

已结题

彭灵芝

大学英语写作中的动机自我调控及其在英语写作自我调控体系中的作用

外研社课题第五批“中国外语教育基金项目”

2010

外语教学与研究出版社

已结题

彭灵芝

大学英语写作教与学现状调查

湖北省教育科学“十二五”规划重点课题

2011

湖北省

教育厅

已结题

易静

独立学院教师流动意愿实证研究:基于对武汉大学珞珈学院教师的调查

湖北省教育厅

科学技术研究项目

2015

湖北省

教育厅

在研

陈美娟

基于ESP的独立学院大学英语课程教学改革探讨

校级课题

2015

武汉大学

珞珈学院

在研

—2—

四、课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

(要求逐项填写,限4000字以内)

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

(1) 问题的提出:

大学英语教学模式主要采用多媒体课堂教学和课外网络自主学习,但是效果难以令人满意。多媒体课堂教学课时有限且教师主导课堂,不利于充分发挥学生的主观能动性;学生网络自主学习缺乏有效的监控,学习成效不大。如何优化教学环节、探索新型教学模式,已成为当前大学英语面临的一项重要任务。新课型“微课”的出现为解决这些问题提供了现实可能性。微课作为一种新型教育资源,强调知识点、突出重难点且兼具了视听以及社会化网络等多重优势,将其与民办高校课堂教学相结合,可以促进民办高校大学英语教学模式的改革,建构一种能充分发挥学生认知主体作用的新型教学模式。

(2) 课题界定:

① 微课是以视频为载体,记录教师对某一知识点或者教学环节进行简短而完整的教学活动。

翻转课堂,也称颠到课堂(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom),是指任课教师将课程的重点、难点和部分新知识融合,创建相关教学视频;学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程;随后,再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论,实现其对新知识的完全理解和熟练掌握,从而完成学习的过程。

基于微课的 “翻转课堂”教学模式的概念图如下:

② 民办高校是我国高等教育的重要组成部分,现已处在由规模型到质量型的转型期。和公办本科院校相比,民办高校的学生生源质量相对较差,民办高校在英语教学方面做出了很大的努力,取得了很大的发展,教学管理日益完善,学生对英语的重视程度也日趋提升。随着大学英语教学改革的不断深入,教师应引导学生积极主动参与课堂活动,因此将基于微课的翻转课堂模式引入到民办高校大学英语教学中对于民办高校大学英语教学改革具有重要意义。

(3) 国内外研究现状述评:

翻转课堂教学模式起源颇早,它以20世纪90年代源起于哈佛大学Eric Mazur教授所倡导的同伴教学(Peer Instruction)为雏形,将单一的讲授模式转变为自主学习和合作学习。2000年,J.Wesley Bake提出了翻转课堂模式和教师角色的转变。2004年翻转课堂取得突破性进展表现在Salman Khan所录制大量短小视频,并在此基础上形成了网络上著名的Khan学院。Townsend 在教学实践中设法让学生在家里记笔记而在班级写作业,在技术上给予他大力支持的Techsmith组织将这种形式命名为“翻转课堂”。Bill Tucker认为翻转课堂的核心理念是翻转普通的教学方法:借助教师制作的视频和互动类课程,课堂变成了解决问题,提出概念和参加合作学习。

我国对于翻转课堂模式的研究虽然起步较晚。我国教育学者马秀麟、张金嘉等认为翻转课堂把老师讲课,学生回家做作业的传统模式颠倒了过来,师生角色发生了倒置,这是一种薪新的教学模式。钟晓流等教育工作者认为翻转课堂内教师主要是给学生提供学习资料尤其是视频资料,学生提前观看视频,然后再到课堂去跟老师同学共同探讨研究解决问题。钟晓流等教育工作者的认识比马秀麟等人的认识更加深刻了,提出了翻转式课堂的具体表现形式,那就是信息化和视频化,看到了翻转式教学跟以往其他教学模式存在的差异。

综上所述,已有研究的不足之处表现在:

① 理论方面:我国关于翻转课堂的探讨和研究还不够深入,主要集中于其定义、特征、理论基础方面,已有研究在研究方法上偏重于理论探索;理论研究仅着眼于共性研究,缺少学科针对性,并未形成针对各学科的系统理论,尤其缺少语言类学科翻转课堂实证研究。

② 实践方面:实践研究虽已兴起,但还处于起步阶段并不成熟,缺少实证调查和验证;更鲜有从不同大学类型角度进行的翻转课堂应用研究,缺乏结合我国国情和具体校情的思考。

(4) 选题意义与研究价值:

① 目前国内的理论研究仅着眼于共性研究,缺少学科针对性,并未形成针对各学科的系统理论,尤其缺少语言类学科翻转课堂实证研究。而且国内至今尚无就民办高校这一院校类型给出的大学英语翻转课堂应用研究。

② 微课作为一种新型教育资源,强调知识点、突出重难点且兼具了视听以及社会化网络等多重优势,将其与课堂教学相结合,可以促进传统大学英语教学模式的改革,建构一种能充分发挥学生认知主体作用的新型教学模式;对于改变学生的学习方式起到重要作用。

③ 翻转课堂这一教学模式在民办高校英语教学中的实验研究,有利于丰富翻转课堂在英语教学中的应用案例和理论研究,为一线教师提供参考案例和理论参考,成为翻转课堂本土化研究和实践的引玉之砖。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

(1) 课题理论依据:

① 建构主义学习理论

以建构主义学习理论为基础的翻转课堂教学,注重强调在个性化学习环境中,学生自主学习,在课堂上通过组内交流、协商,讨论最终形成建构的过程,体现了建构主义学习理论情景、协作、交流和意义建构的四大要素。翻转课堂教学模式提出学生在教师的促进指导下,自主发现问题、寻求解答获得结论的认知建构过程,让学生主动建构自己学习的教学理念。

② ARCS 动机原理

ARCS 动机原理包括四个要素:注意(attention)、相关(relevance)、信心

(confidence)和满意(satisfaction)。ARCS 模型是通过以上四个要素实现提高学习者学习动机的目的。其主要有四方面的特征:1)利用变化和好奇吸引学习者注意力。2)利用相关性提高学习动机。3)充足的自信有利于提高学习动机。4)内在满足感和积极的奖励能够提高学习动机。动机设计模型 ARCS 对优化教学目标制定、学习者特征分析、教学内容设计、教学成果评价具有重要意义。

(2) 研究目标:

本研究拟以建构主义学习理论和ARCS 动机原理为理论基础,以翻转课堂教学模式为基本范式,以民办高校为研究对象,意图改善大学英语教学中内容枯燥,高耗低效等弊端。通过各种研究法,以及运用spss软件数据分析方法来验证翻转课堂教学模式在民办高校大学英语课程中的应用效果,目的是探索翻转课堂模式在民办院校大学英语教学中应用的可行性、应用的技巧及效果。希望通过踏实的研究,激发学生对英语学习的热爱,引导和促进学生自主学习,提高学生自主学习能力和英语学习绩效。

(3) 研究内容:

① 对翻转课堂教学理论基础及模式的研究。主要研究翻转课堂的内涵,翻转课堂的理论基础,翻转课堂模式和特点。

② 翻转课堂模式在大学英语教学中的设计。主要包括二个方面:大学英语翻转课堂设计的前期分析和大学英语翻转课堂设计。前期分析针对民办高校环境中的学习者,学习需求,学习环境和学习目标进行分析;大学英语翻转课堂的具体设计,包括教学内容设计、教学活动设计、教学材料开发、教学流程设计、评价指标设计。

③ 翻转课堂模式在大学英语教学中的实验过程研究。本项目选取武汉大学珞珈学院2014级国贸2班、会计4班和计算机1班作为实验班,于2016年9月开始开展为期一个学期的翻转课堂模式教学;选取其的3个平行班国贸1班、会计3班和计算机2班为对照班,进行传统的大学英语教学;教材均使用《大学英语精读》;根据学生特点设置问卷调查及测试卷后,对实验班和对照班学生进行学生水平前测,然后进入翻转课堂实验的实施阶段,期间采用观察法和访谈法持续关注实验班和对照班学生的学习兴趣和学习态度,之后对实验班和对照班学生进行学生水平后测,得到实验数据。

④ 实验数据分析。采用SPSS软件对比分析学生水平前测和水平后测的实验数据;通过访谈法了解实验班和对照班学生的学习兴趣变化和学习态度变化,得到形成性评价。 根据评价指标和实验数据分析结果得出翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中的应用效果,优势及局限性。

(4) 研究假设:

① 翻转课堂教学模式应用于英语教学能够提高学生的自主学习能力和学习绩效。

② 翻转课堂教学模式相比于以往传统教学模式更能够激发学生的英语学习兴趣。

③ 现阶段翻转课堂教学模式的应用存在局限性。

(5) 创新之处:

① 研究选题的创新。目前国内鲜有对民办高校大学英语翻转课堂的专题探讨。截至2015 年6 月,在中国期刊网全文数据库中以“翻转课堂”并含“民办高校”“大学英语”3个词条进行主题内容检索,仅有1条结果。而且目前国内的理论研究缺少学科针对性,并未形成针对各学科的系统理论;而且国内至今尚无就民办高校这一院校类型给出的大学英语翻转课堂应用研究。

② ARCS 动机原理的引入和应用。将ARCS 动机原理与大学英语翻转课堂教学相结合,更能激发学生学习的兴趣,促进学生自主学习。让微课在翻转课堂英语教学中发挥最大的作用,促使学生学习方式的积极改变。

③ 将翻转课堂教学模式引入民办高校英语课程中,是其在民办高校大学英语教学体系中的全新尝试,为其在文科课程中的进一步推广应用进行有益探索;实施过程中进行的教学方案的设计、教学活动的安排和教学评价的完善,为翻转课堂教学模式在高等教育文科课程中应用提供参考。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

(1) 研究思路:

本课题拟以民办高校为研究对象,以建构主义学习理论和ARCS 动机原理为理论基础,以翻转课堂教学模式为基本范式,探索翻转课堂模式在民办高校大学英语教学中应用的可行性、应用的方案及效果。第一步,项目组讨论,在对翻转课堂教学理论基础及模式的研究的基础上,设计出翻转课堂模式在大学英语教学中的具体方案。第二步,进行翻转课堂模式在大学英语教学中的实验过程研究。对实验班和对照班进行多维度对比,得到实验数据。第三步,运用SPSS软件数据分析方法来分析实验数据,结合分析结果发现其局限性并提出改进措施。

(2) 研究方法:

① 实验研究法:实验研究法是本研究采用的主要研究方法,即选取武汉大学珞珈学院2014级国贸2班、会计4班和计算机1班作为实验班,选取其的3个平行班国贸1班、会计3班和计算机2班为对照班。采取班级对比实验的设计方案,自变量是翻转课堂教学模式和传统教学模式,因变量是两班学生的英语学习成绩和自主学习能力,控制变量是教师、教材、课时和测试题。在为期一学期的时间里,在3个实验班进行大学英语翻转课堂教学模式,通过实验班与对照班的对比实验,验证翻转课堂教学模式在激发学生英语学习兴趣,提高学生自主学习能力和学生英语学习绩效方面的效果。

② 行动研究法:行动研究是一种行动者参与研究,研究者参与实践的相互协作的研究方法,这一方法有助于研究理论联系实际。本项目中安排两次访谈,包括课程教学中期的过程性访谈和课程结束后的总结性访谈,主要采取了一对一的面对面访谈与学习小组座谈会的形式,了解学习者学习过程中遇到的困难以及对翻转课堂的感受、意见和建议等。

(3) 技术路线:

本课题拟以民办高校为研究对象,以建构主义学习理论和ARCS 动机原理为理论基础,以翻转课堂教学模式为基本范式,探索翻转课堂模式在民办高校大学英语教学中应用的可行性、应用的方案及效果。第一步,在对翻转课堂教学理论及模式研究的基础上,设计出翻转课堂模式在大学英语教学中的具体方案。第二步,进行翻转课堂模式在大学英语教学中的实验过程研究。通过访谈,问卷调查和测试卷的方式,得到实验数据。第三步,运用SPSS软件数据分析方法来分析实验数据,分析翻转课堂模式在民办高校大学英语教学中的应用效果,结合分析结果发现其局限性并提出改进措施。

技术路线图如下:

(4) 实施步骤:

第一阶段:2016年1月至8月

2016 年1 月至3 月,对相关资料进行系统性整理与提炼,研究翻转课堂教学理论基础及模式;2016 年4 月至8 月,开展课题组研讨会并与更多同行进行交流,进行大学英语翻转课堂设计进行实施前期准备工作,及时调整方案内容和进度。

第二阶段:2016年9月至2017年8月

2016 年9月至2017年3月,进入大学英语翻转课堂模式实施阶段。实验前进行问卷调查及前测,实验中通过访谈持续关注实验班学生和对照班学生的学习兴趣和学习态度,实验后选进行访谈、问卷调查及后测,并回收问卷并整理访谈信息,整理实验数据;2017 年4月至8月,运用SPSS 对调研信息及实验数据进行录入与分析处理,通过定量分析和质性分析,总结出实验结论。

第三阶段:2017年9月至12月

2017 年9 月至12 月,根据实验和调查所得,得出翻转课堂模式在大学英语教学中的实验结论,分析其不足与局限并给出改进建议。同时,撰写课题论文;发表课题论文;完成结题工作。

—3—

五、完成课题的可行性分析

1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。

2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)。

3、完成课题的保障条件(如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础)。

1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。

申请人简历:

杨静,硕士,武汉大学珞珈学院讲师,31岁,本科为英语专业,硕士研究生阶段为外国语言学及应用语言学专业,研究方向为英语教学和语言学,现从事大学英语教学。

申请人发表论文及参与的课题:

[1] 浅谈任务型教学法在在大学英语教学中的运用[J].海外英语,2012.4

[2] 大学英语四级阅读常见困难分析及教学启示[J].才智,2013.4

[3] 中西方文化对翻译策略的影响[J].文学界,2013.4

[4] 湖北省教育科学“十一五”规划重点课题“大学生英语学习动机研究”(此课题获得

2012年湖北省第七次优秀高等教育研究成果三等奖)

[5] 校级课题“三本院校大学英语四级(CET-4)评估标准研究”(已结题)

[6] 校级课题“基于ESP的独立学院大学英语课程教学改革探讨”(在研)

[7] 大学英语精品课程建设

课题组主要成员发表论文:

[1] 独立学院大学英语四级语法词汇题数据分析研究[J].科教文汇,2013.4

[2] 图式理论在独立学院大学英语听力教学中的应用[J].新校园,2013.5

[3] 21世纪人才培养与大学英语教学改革[J].科技进步与对策2000.5(CSSCI/核心期刊)

[4] 论知识经济与大学英语教学改革[J].科技进步与对策,2000.4 (CSSCI/核心期刊)

[5] 论高校外语教师在素质教育中的作用[J].江汉论坛,2000.5 (CSSCI/核心期刊)

[6] 交互式教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].考试周刊,2013.10

[7] 浅谈模糊语在商务英语谈判中的应用[J]. 现代企业教育,2014.4

[8]信息技术环境下的大学英语生态化课程体系[J].中国石油大学学报,2013.2

[9]基于Bb网络教学平台的英语自主学习与课堂教学整合[J].中国电力教育,2011.12

[10]大学生英语学习动机的培养途径与方法[J].湖北经济学院学报,2009.8

[11]从篇章策略看大学英语写作能力的培养[J].黄冈师范学院学报,2003.4

[12]继往开来的文坛巨擘——郭沫若诗歌翻译理论与实践对21世纪后学的启迪[J].中

国职工教育,2012.8

[13]从创新角度解读当代汉英辞格[J].学习月刊,2012.4

[14] 美国不同类型高校学术职业的分层:基于卡内基分类法的考察[J]. 清华大学教育研

究, 2010(2). (CSSCI/核心期刊;人大复印资料《高等教育》2010.7全文转载)

[15] 高等教育强国发展战略中质量与水平的若干基本问题——基于高等教育界40名学

者的访谈概述[J]. 高教发展与评估, 2009(5). (CSSCI期刊;人大复印资料《高等

教育》2009.12全文转载)

[16] 高校学术职业分层:国内外研究述评与趋向[J]. 黑龙江高教研究, 2011(6).

(CSSCI/核心期刊)

课题组主持/参与的相关课题:

[1] 全国教育科学“十五”规划课题“社区德育理论与实践研究”子项目:大学英语教

学与大学生人文精神的培养研究(2005—2011)

[2] 湖北省教育科学“十一五”规划重点课题:大学生英语学习动机研究(2006—2010)

[3] 湖北省教育科学“十二五”规划重点课题大学英语写作教与学现状调查(2011—2014)

[4] 外研社课题第五批“中国外语教育基金项目”中标课题 :大学英语写作中的动机自

我调控及其在英语写作自我调控体系中的作用(2010—2012)

[5] 湖北省教育科学“十二五”规划课题:大学英语课程中的文学教学与英语应用能力

的培养研究

[6] 国家社会科学基金国家一般课题:高校学术职业分层与教师岗位设置管理制度创新

研究

[7] 全国教育科学“十一五”规划2006年教育部重点项目:高等学校学术人力资源的国

际竞争力研究

[8] 教育部人文社会科学基金规划课题:教师核心竞争力提升与教师管理制度创新研究

[9] 国家社会科学基金2008年教育学国家重点项目:建设高等教育强国发展战略研究之

质量与水平

[10] 三本院校大学英语四级(CET-4)评估标准研究(2011-2013)

[11] 关于促进学生的语言运用能力,提高专四通过率的研究:独立学院英语专业的课程

改革 (2011—2013)

[12] 基于ESP的独立学院大学英语课程教学改革探讨(在研)

主要参考文献:

[1] Bryan Goodwin and Kirsten Miller-Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming

In [J]. Educational Leadership, 2013.

[2] Bill Tucker. The Flipped Classroom [J]. Education Next, 2012(1): 14-15.

[3] E. Mazur. Peer Instruction: A User’s Manual [M]. NJ: Prentice Hall, 1997:10.

[4] Jonathan Bergmann,Aaron Sums. F1ip Your Classroom. International Society for

Technology in Education,2012.

[5] Kathleen P. Fulton. 10 Reasons to Flip[J]. New Style of Instruction, 2012.

[6] 黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊,2013(6):157-159.

[7] 李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教

育技术,2013(9):46-51.

[8] 兰艳,谢家萍. 美国教师的“翻转课堂”体验[J]. 中小学信息技术教育,2012(9):

74-76.

[9] 马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程

教育杂志,2013(1):79—85.

[10] 钟启泉.现代教学新论[M].上海:上海教育出版社,2003.

[11] 曾真.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012(7):114-117.

[12] 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].

开放教育研究,2013(1):58-64.

06年教育部重点项目,教育部人文社会科学基金规划课题,美国福特基金会资助的26国国际合作重大研究项目,国家社会科学基金2008年教育学国家重点项目。

杨建荣,教授,56岁,主要研究方向为教学法,发表论文多篇,其中有3篇发表在CSSCI/核心期刊,参编多部教材,具有一线的教学经验和丰富的科研经验。

陈袁菁,教授,54岁,任校机关党委委员、校学术委员会委员,曾任教研室副主任、教研室主任,现任教师党支部书记,主要研究方向为英语教学和中外文化,曾出版过l部个人专著《英诗探胜》、发表独撰科研论文多篇,参编了多本教材,并承担完成过有关提高英语教学质量的相关省级课题。

陈美娟,硕士,讲师,31岁,主要研究方向为教学法和翻译理论与实践,一直从事大学英语教学,曾荣获学院教学二等奖,发表论文3篇,曾主持并参与过3个课题的研究,具有一定的科研基础和科研能力。

3、完成课题的保障条件

(1) 学术保障:该课题的研究有一定的研究基础,课题组成员中有多人参加了省、市立项的重点课题具有丰富的科研经验。课题组成员结构合理,老中青结合,有一线的教学实践,能获得一手资料。课题组成员从事大学英语教学,熟悉英语教学现状和自己的研究对象,能够根据学生情况进行具体的课程设计,调查问卷,进行访谈交流,并且在实施此教学模式时能够密切观察学生的变化,使研究结果更加精确。课题组成员能保证充足的时间,有明确的分工和任务时间段,可以保证任务的进行和完成。

(2) 硬件保障:我校具有雄厚的经济实力,教学和科研设备先进,信息渠道畅通,做完调查和实验后,对所有数据经过计算机收集,运用社会分析软件SPSS进行相关分析。此外,学校的图书馆文献资源较丰富,文献类型也比较齐全。购买了多个数据库供师生使用,包括读秀知识库、维普知识资源系统等。另外,图书馆还有各类电子图书,电子期刊等。

(3) 设备保障:我校师生使用电脑、电子阅览室和自主学习平台的普及率参加课已经很高,这为实现基于微课的翻转课堂模式进行大学英语教学提供了必要的硬件基础。学生自己拥有的电脑,智能手机,其他移动电子设备以及学校提供的电子阅览室和网络机房完全可以满足他们课外观看视频、学习微课的要求。

(4) 经费保障:校领导重视、支持教育科研,研究经费和设备有充足的保障。学院大力鼓励教师科研,并已有相关政策规定和经费支持方案。

(5) 制度保障:学校为扎实开展课题研究,切实提高课堂教学的有效性,全面提高教育教学质量,已经制定相应的教学科研管理、奖励制度做保证,保证每一个课题都能落到实处,每一个教师都在积极参与中得到提高,保证每一个学科都能总结经验,提高教学水平。

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